رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری در میان دانش آموزان دبیرستانی

121 1396 تابستان 19 شماره پیاپی 2 شماره سال ششم رویش روان شناسی رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود Downloaded from frooyesh.ir at 8:46 +0430 on Friday May 4th 2018 بازداری در میان دانش آموزان دبیرستانی The relation of Family Functional with Self-regulation of Academic and Inhibition among high school students Farhad Kohrazeei Assistant Professor of Psychology, Department of Psychology, Faculty of Education and Psychology, University of Sistan and Baluchestan farhad_kahraz@ped.usb.ac.ir دکترفرهاد کهرازئی گروه روان شناسی استادیار روان شناسی دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی ایران زاهدان دانشگاه سیستان و بلوچستان Abstract The present study has been done to determine the relationship and contribution of family functioning variables variables (problem solving, role performance, emotional responsiveness and overall performance) in the prediction of Academic selfregulation and Inhibition among high school students. For this purpose, 200 high school students were selected with multi-stage sampling method and studied. Methods the present study was descriptive and correlational. The data collected through questionnaire Family Epstein, Baldwin and Bishop (1983), selfregulation of academic and Ryan Connell (1987) and inhibition Weinberger and Schwartz چکیده بررسی سهم متغیر هدف پژوهش حاضر در پیش بینی میزان های عملکرد خانواده خود تنظیمی تحصیلی و خود بازداری در. میان دانش آموزان دبیرستانی بوده است توصیفی از از نوع روش پژوهش حاضر دانش 200 به همین منظور. همبستگی بود آموز دبیرستانی با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب و مورد ابزار جمع آوری. مطالعه قرار گرفته اند پرسشنامه های عملکرد خانواده اطالاعات )1983( بیشاب و بالدوین اپشتاین )1987( خودنظم دهی تحصیلی کانل و ریان

122 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری و خود بازداری وینبرگر و شوارتز ( )1990 بود. برای تجزیه و تحلیل آماری از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده شده است. و معنادار بین عملکرد خانواده در همه ابعاد(حل مشکل ارتباط ایفای نقش پاسخ دهی عاطفی آمیزش عاطفی کنترل رفتار و عملکرد کلی) با خود نظم دهی تحصیلی آنان بود. نتیج رگرسیون نشان داد که از بین متغیر های پیش بین متغیرهای ایفای نقش و حل مساله توانسته اند خودنظم دهی را در دانش آموزان پیش بینی کنند. همچنین نتایج به دست آمده بیانگر همبستگی معنی داری بین عملکرد خانواده در همه ابعاد(حل مشکل ارتباط ایفای نقش پاسخ دهی عاطفی آمیزش عاطفی کنترل رفتار و عملکرد کلی) با خود بازداری آنان بود کلید واژه : عملکرد خانواده خودنظم دهی تحصیلی خودبازداری دانش آموزان دریافت مقاله : اسفند 94 Keywords: family functioning, Academic self-regulation and Inhibition, students پذیرش مرداد 95 مقدمه خانواده اولین پایه گذار شخصیت و ارزش ها و معیارهای فکری است که نقش مهمی در تعیین سرنوشت و سبک و خط مشی زندگی آینده فرد دارد و اخالق و نتایج به دست آمده بیانگر همبستگی مثبت (1990).Pearson correlation and regression analysis were used to analyze the data. The results indicate that: there are significant positive correlation there are between family functioning in dimensions (problem solving, role performance, emotional responsiveness, and overall performance) and the amount Academic self-regulation of students. From among the predictive variables studied, variables of role performance and problem solving have been able to predict the Academic self regulation of student. However there are no significant positive correlation there are between family functioning in dimensions (problem solving, role performance, emotional responsiveness, and overall performance) and the amount Inhibition among high school students.

123 رویش روان شناسی سال ششم شماره 2 شماره پیاپی 19 تابستان 1396 صحت و سالمتی روانی فرد تا حدود بسیار در گرو آن است. در کنار مسئولیت آموزشی و تربیتی خانواده در رفع نیازهای جسمانی و روانی و انتقال ارزش های اجتماعی نقش بسیار مؤثری دارد(احدی و محسنی.)1386 فرد در بستر خانواده خواسته های جامعه را می آموزد و این شناخت او را به گزینش رفتارهای معین روابط و عملکرد مناسب خانواده برای سالمتی فرد خانواده و جامعه ضروری است (والکر و شفرد 2006 به نقل از قمری و خوشنام.)1390 آنچه در درون خانواده اتفاق می افتد و چگونگی عملکرد آن می تواند یک عامل کلیدی در ایجاد انعطاف پذیری و کاهش خطرات و کاهش خطرات فعلی و آینده مرتبط با رویدادهای ناگوار و شرایط نامناسب باشد (سیلبورن دمایو شفرد و گرفین.)20061 یکی از متغیرهایی که می تواند متأثر از عوامل خانوادگی باشد رشد و شکل گیری راهبردهای خود تنظیمی است. دانش آموزانی موفق بدون توجه به این که در دورۀ دبیرستان در چه رشته ای تحصیل می کنند بیشتر از راهبرد خود تنظیمی استفاده می کنند( فتحی آشتیانی و حسنی.)1379 فرایدل کرتینا تورنر میدزولی )2006( 2 عنوان کردند که نه تنها اهداف خود فرد بلکه تأکیدات هدفی والدین نیز ممکن است بر روی خود تنظیمی دانش آموزان تأثیر بگذارد که منظور از تأکیدات هدفی والدین این است که والدین برکدام یک از اهداف پیشرفت فرزندان خود تأکید می نمایند و همچنین چگونگی درک فرزندان از تأکیدات هدفی والدین را توضیح می دهد که درک بچه ها از چگونگی اهداف عملکردی و اهداف تسلطی والدین و معلمان باعث پیش بینی اهداف تسلطی و عملکردی و خود تنظیمی یادگیری فرزندان می شود. یافته های پژوهشی در این زمینه حاکی است که فرزندان والدینی که انتظارات خود را برای فرزندانشان تعیین می کنند و همواره آنها را در جریان چگونگی و چرایی هدف Silborn & demayo & atvn & grifin Fridel &Cortina & turner & midgley 1 2 رهنمون می سازد ( سیف 1368 به نقل از عباسی و رسول زاده طباطبایی.)1388

124 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری گذاری برنامه ریزی نظارت ارزیابی و کمک گرفتن از دیگران قرار می دهند نسبت به همتاهای خود در تنظیم گری در مرتبه باالتری قرار دارند (ولترز 1998 1 زیمرمن و مارتینز پونز 1986 2 شریفی.)1383 یادگیری خود تنظیمی به معنای ظرفیت فرد برای تعدیل رفتار متناسب با شرایط و محدودیتی رفتارهایش جهت رسیدن به اهداف گوناگون یادگیری است و از دومؤلفه راهبردهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری تشکیل شده است (حسنی و چراغی.)1387 ارتباط مثبت بین والدین و نوجوان تصویری از رفتار انسانی را ترسیم می کند که مهمترین آن خودکار آمدی و خودمهارگری است که دانش آموزان تمایل تالش و استقامت بیشتری را در انجام وظایف درسی بکار می گیرند و به توانایی خود اطمینان پیدا می کنند. اساس خودمهارگری توانایی فرد در کنترل ارادی فرآیندهای درونی و بدون دادهای رفتاری است. همچنین خودمهارگری دارای مؤلفه های شناختی هیجانی و رفتاری می باشد و سبب تسهیل رشد اخالق و وجدان اخالقی می شود. به این ترتیب خودمهارگری بازتاب «رشد خویشتن است». خود مهارگری بازتاب توانایی شناختی کودک برای ارزیابی موقعیت و مقایسه آن با هدایت های یادگیری شد پیشین است و در نهایت توانایی و ظرفیت خودنظم جویی و بازتابی از توانایی بیان یا هدایت تکانه ها به منظور کاهش شدت آنها می باشد (خداپناهی.)1376 بررسی ها نشان داد که نوجوانان دارای خودبازداری پایین در معرض خطر باالی مصرف مواد افیونی قرار دارند( اهللوردی پور )2006 کجباف مولوی شیرازی تهرانی ( )1382 خودتنظیمی و خودکارآمدی را بهترین پیشبینی کننده برای عملکرد تحصیلی دانش آموزان ذکر کردند. از آنجایی که استفاده از راهبردهای خودنظم دهی در یادگیری تحت تأثیر متغیرهایی از جمله رفتارهای wolterz Zimmerman & Martinez & pons 1 2 تغییرات محیطی بیرونی و درونی است که شامل توانایی فرد در سازمان دهی و خود

125 رویش روان شناسی سال ششم شماره 2 شماره پیاپی 19 تابستان 1396 والدین و عملکرد تحصیلی است لذا مطالعه هر یک از متغیرهای خودنظم دهی تحصیلی و خودبازداری از اهمیت خاصی برخوردارد است. والدین اولین الگوها و سرمشق های کودکان هستند. به دلیل ویژگی تقلید پذیری کودکان قسمت اعظم یادگیری آنها از طریق مشاهدۀ رفتار والدین صورت می گیرد. مارتینز پونز )1996( 1 برای یادگیری (از قبیل تخصیص زمان مناسب برای مطالعه تهیه مکان مناسب و منابع مورد نیاز جهت مطالعه) و نشان دادن (ارائه الگو یا مدل یا سرمشق) چگونگی و چرایی استفاده از راهبردهای خودنظم دهی و خودبازداری در موقعیت های عینی و تشویق و یا دانش فرزندان را در تنظیمگری و خود کنترلی فعالیت های یادگیری شان و نهایتا عملکرد تحصیلی یاری رسانند. به اعتقاد وی رابطه عل ی میان خود تنظیم گری والدین و خود تنظیمی و خودبازداری فرزندان وجود دارد. زیرا با کسب اطالعات کافی در مورد هر یک از متغیرها می توان برنامه های آموزشی مناسبی برای فرزندان فراهم نمود. از این رو هدف ازاین پژوهش ارتباط عملکردخانواده با خود تنظیمی تحصیلی و خودبازداری در دانش آموزان است و در این بین والدین شیوه های فرزند پروری آنها تعامل با فرزندان و به طور کلی عملکرد خانواده نخستین و مهمترین نقش را ایفا می کند. عملکرد خانواده بویژه در سال های نوجوانی و دورۀ تحصیلی متوسطه نمود بیشتری می یابد واوج تجلی در طی زندگی اوایل نوجوانی تا اوایل جوانی باشد (زینالی وحدت و عسیوی. )1387 به نظر می رسد عملکرد خانواده و تبع آن عملکرد فرزندان در خودنظم دهی تحصیلی و خودبازداری در محیط های آموزشی و تحصیلی در نوجوانی حائز اهمیت فراوانی است. بنابراین خانواده به عنوان بستر پرورش دهند. درایجاد خودنظم دهی و خودبازداری یکی از نهادهایی است که پژوهش حاضر به نقش آن دراین موضوع می پردازد. Martinez & pons 1 معتقد است که والدین خودتنظیمگر می توانند از طریق فراهم کردن تسهیالت الزم

126 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری بنابراین عدم توجه والدین به سالم سازی محیط روانی و عاطفی کودکان و نوجوانان و فقدان روابط مناسب در بیشتر موارد آنان را با کمبودهای عاطفی انگیزشی و مشکالت روانی روبه رو می سازد (شاملو.)1386 از آنجا که فرزندان هر خانواده آینده سازان مملکت هستند. پیشرفت تحصیلی آنها امری است که پس از سالمت جسمی و روانی می یابند و تربیت می شوند بنابراین عملکرد خانواده نقش مهمی در خودنظم دهی تحصیلی و خودبازداری فرزندانشان دارد. حسینیان, زهرایی, خدابخشی کوالیی ( )1384 از میان ابعاد عملکرد خانواده بر ارتباط بعد حل مسئله بر خودبازداری در دانش آموزان عادی وفراری تاکید داشتند. دادفر طیری امانی )1387( دریافتندکه هیچکدام ازابعاد عملکرد خانواده پیش بینی کننده خودبازداری دردانش آموزان نیستند. خدایاری فرد شهابی, اکبری زردخانه ( )1388 دریافتند که هیچ کدام از ابعاد خودبازداری تفاوت معناداری بین دانش آموزان دخ آیزنبرگ و لوسویا ( )1997 در مطالعه خود دریافتند که پاسخگویی والدین به فرزندان و نظارت کافی والدین بر رفتارهای فرزندان دارای اثراتی است که از مهمترین اثرات آن می توان ارتقای وضعیت تحصیلی فرزندان را نام برد. سوادی ( )1999 خودبازداری پایین را یک عامل کلیدی برای مصرف مواد در جوانان می داند. زیمرمن ( )2000 زمانی که خودبازداری اتفاق افتد یادگیرنده خود کوشش های تمرینی را به گونه ای هدایت می کند که به پاالیش مهارت ها منجر شود و به واسطه آن به ثبات در اجرا دست می یابدکه خودنظم دهی بیرونی باعث شکل گیری خودبازداری وخودنظم دهی درونی باعث ازبین رفتن شکل گیری خودبازداری درفردمی شود. پنتریچ ودیگورت ( )1989 به بررسی رابطه جو خانواده پایگاه اجتماعی و مکان کنترل با انگیزش پیشرفت آنها پرداخت که دریافت بین دختر و پسر در انگیزش پیشرفت تفاوت وجود دارد. همچنین افراد برخوردار از مکان کنترل درونی در مقایسه با افراد برخوردار از مکان کنترل بیرونی از انگیزش پیشرفت باالتری برخوردارند. از اهمیت ویژه برخوردار است. حال با توجه به اینکه فرزندان در محیط خانواده رشد

127 رویش روان شناسی سال ششم شماره 2 شماره پیاپی 19 تابستان 1396 گاتمن ( )2004 درتحقیقی مقایسه خودبازداری درپرستاران زن ومرد دریافتند که هیچ کدام از ابعاد خودبازداری تفاوت معناداری بین پرستاران زن ومرد از خود نشان ندادند. گوتمن ( )2005 با انجام تحقیقی تحت عنوان چگونگی تأثیر جهت گیری اهداف والدین و دانش آموزان و ساختار اهداف کالس درس بر پیشرفت درس ریاضی دانش آموزانی که والدین شان بر روی اهداف تسلطی تأکید دارند نمره پیشرفت ریاضی آن ها باالتر از دانش آموزانی است که والدینشان بر روی اهداف عملکردی تأکید می کنند. جانسن ( )2009 به مطالعه کار کردهای خانواده و رابطه آن با عملکردتحصیلی دانش آموزان پرداخت وی دریافته های خودگزارش کرد که بسیاری از کارکردهای خانواده به طور مستقیم اثر معنی داری بر موفقیت ها و عدم موفقیت های دانش آموزان گذاشته و بخش زیادی از واریانس انگیزش آنها راتبیین می کنند. الک واتهام ( )2003 در پژوهشی دریافت که ابعاد عملکرد خانواده به طورمستقیم اثرمعناداری بر خودنظم دهی تحصیلی دانش آموزان دارد. شانگ و زیمرمان ( )1994 خودبازداری پایین را یک عامل کلیدی برای رفتارهای انحرافی ومصرف مواد در جوانان می داند. پژوهش حاضر همگام با سایر پژوهش ها به بررسی ارتباط عملکرد خانواده با خودنظم دهی تحصیلی و خودبازداری در دانش آموزان پرداخته است و برای نیل به این منظور از سؤاالت ذیل سودجسته است : -1 آیا عملکرد خانواده با خودنظم دهی تحصیلی دانش آموزان رابطه دارد -2 کدامیک از مؤلفه های ایفای نقش حل مسئله و ابراز عواطف عملکرد خانواده با خودنظم دهی تحصیلی دانش آموزان رابطه دارد -3 نقش کدامیک از مؤلفه های عملکرد خانواده در خودنظم دهی تحصیلی دانش آموزان مهمتر است -4 آیا عملکرد خانواده با خودبازداری دانش آموزان رابطه دارد آموزان آمریکایی آفریقایی تبار در زمان ورود به دبیرستان مشاهده کرد که دانش

128 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری -5 کدامیک از مؤلفه های نقش های اجتماعی حل مسئله و ابراز عواطف عملکرد خانواده با خودبازداری دانش آموزان رابطه دارد -6 نقش کدامیک از مؤلفه های عملکرد خانواده در خودبازداری دانش آموزان مهمتر است با توجه به این که هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه عملکرد خانواده با خود تنظیمی تحصیلی و خودبازداری دانش آموزان است روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری تحقیق حاضر را تمامی دانش آموزان دختر و پسر دبیرستانی ( 3 دبیرستان پسرانه و 1 دبیرستان دخترانه) بخش نصرت آباد شهرستان خاش به تعداد 460 نفر ( 123 دانش آموز دختر و 337 دانش آموز پسر) مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1391-92 تشکیل می دهند. نمونه تحقیق حاضر 210 نفر از دانش آموزان ( 153 پسر و 57 دختر) پایه اول تا سوم دبیرستان است که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان مدارس متوسطه انتخاب شدند. از لحاظ سنی همه دانش آموزان در محدوده سنی بین 15 ال 18 سال قرار داشتند. پس از بررسی پرسش نامه ها آنهایی که با بی دقتی پاسخ داده بودند از جمع پرسشنامه ها حذف شدند و نهایتا 200 نفر برای تجزیه و تحلیل باقی ماندند. ابزارهای پژوهش پرسشنامه سنجش خانواده : ابزار سنجش خانواده توسط اپشتاین بالدوین و بیشاب( )1983 به منظور سنجش عملکرد خانواده بر اساس الگوی مک مستر ارائه شده است. این ابزار با هدف توصیف ویژگی های سازمانی و ساختاری خانواده توانایی خانواده را در سازش با خود وظایف خانوادگی و با یک مقیاس خود گزارش دهی مورد سنجش قرار می دهد. پرسشنامه عملکرد خانواده شامل 45 سئوال است و در مقیاس 4 درجه ای نمره گذاری می شود. در ایران اولین کوشش علمی به منظور روش

129 رویش روان شناسی سال ششم شماره 2 شماره پیاپی 19 تابستان 1396 هنجاریابی ابزاری این آزمون توسط نجاریان ( )1374 انجام شد ضمن تایید اعتبار نسخه فارسی این آزمون اعتبار کلی آزمون را 0/93 به دست آمد که در سطح 0/001 < P معنادار می باشد. همچنین به منظور برآورد (روایی سازه) این مقیاس و همینطور بررسی (ساختار عامل) آن در تحقیق مورد نظر از شیوه تحلیل عاملی استفاده شده بود تعداد 8 سوال (سوالهای 3 53 16 20 22 25 30 و )5 از این مقیاس حذف شدند. وی با استفاده از روش تحلیل عاملی توانست سه سازه یا عامل را در این پرسشنامه شناسایی و نام گذاری کند که این سازه ها عبارت از )1 : نقشهای اجتماعی )2 حل مساله و )3 ابزار عواطف بودند. اعتبار و روایی ابزار سنجش عملکرد خانواده پس از تهیه توسط اپشتاین و همکاران ( )1983 بر روی یک نمونه 503 نفری اجرا شد دامنه ضریب آلفا مجموعه بین 0/72 تا 0/92 نشان دهنده همسانی درونی باالی آن است. در ایران این ابزار توسط زاده محمدی و ملک خسروی(.)1385 هنجاریابی شده است که آلفای کرونباخ کلی برای کل مقیاس ها 0/94 بوده است. ضرایب آلفای کل مقیاس و خرده مقیاس های حل مشکل نقش ها همراهی عاطفی و عملکرد کلی در پژوهش امینی ( )1379 به ترتیب 0/72 0/38 0/92 و 0/81 گزارش شده است. در پژوهش انجام شده توسط بخشی پور اسدی کیانی شیر علی پور و احمد دوست ( )1391 همسانی درونی به روش آلفای کرونباخ برای کل مقیاس ها 0/89 و برای خرده مقیاس های حل مساله 0/78 نقش ها 0/75 ابزار عواطف 0/69 و عملکرد کلی 0/77 به دست آمد. در پژوهش حاضر نیز برای بررسی پایایی آزمون از آلفای کرونباخ استفاده شده که به ترتیب ابعاد نقش ها حل مساله ابزار عواطف و عملکرد خانواده 0/69 0/74 و 0/79 به دست آمد. پرسشنامه خودنظم دهی تحصیلی کانل و ریان( :)1987 این پرسشنامه از 32 سئوال تشکیل شده است و شامل 4 خرده مقیاس است. خرده مقیاس های این پرسشنامه عبارتند از الف)خودنظم دهی بیرونی ب)خودنظم دهی درونی ج) خودنظم دهی است. با توجه به اینکه نقطه برش و حداقل بار عاملی سوالها 0/39 در نظر گرفته شده

130 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری شناختی و د)انگیزش درونی. دو خرده مقیاس خودنظم دهی بیرونی و درونی هر کدام شامل 9 سوال و دو خرده مقیاس خودنظم دهی شناختی و انگیزش درونی نیز هر کدام شامل 7 سوال هستند. نمره گذاری این آزمون بر اساس مقیاس لیکرت است. اعتبار یابی این پرسشنامه توسط کانل و ریان ( )1987 مورد تایید بیان شده است. و اعتبار بازآزمایی برای زیر مقیاس خودنظم دهی بیرونی خودنظم دهی درونی خودنظم دهی شناختی و انگیزش درونی به ترتیب در 0/88 0/85 0/75 و 0/88 و آلفای کرونباخ برای مقیاس های فوق الذکر به ترتیب 0/89 0/83 0/76 و 0/89 گزارش شد. در پژوهش حاضر نیز برای بررسی پایایی آزمون از آلفای کرونباخ استفاده شد که به ترتیب برای ابعاد خودنظم دهی بیرونی 0/63 خودنظم دهی بیرونی 0/63 خودنظم دهی شناختی 0/70 و انگیزش درونی 0/65 به دست آمد. به منظور بررسی اعتبار پرسشنامه خودنظم دهی تحصیلی همبستگی میان زیر مقیاس های آن مورد ارزیابی قرار گرفت. نتایج نشان دادند که زیر مقیاس های بیرونی با هم و زیر مقیاس های درونی همبستگی بیشتری با هم دارند که این مطلب حاکی از اعتبار آزمون است. پرسشنامه خود بازداری (SRS)1 این پرسشنامه یک ابزار خود گزارشی از 30 سوال تشکیل شده است است که میزان باز داری هیجانی و توانایی فرونشانی خشم رامورد ارزیابی قرار می دهد این آزمون درسال 1990 توسط وینبرگر وشوارتز تهیه شده است پرسشنامه خودبازداری دارای یک مقیاس کلی و 4 خرده مقیاس است. خرده مقیاس های این پرسشنامه عبارتند از الف) فرونشاندن خشم ب)کنترل تکانه ج)مراعات دیگران و د)مسئولیت پذیری. نمره گذاری این آزمون بر اساس مقیاس لیکوت است. وینبرگر( )1991 ضریب هبستگی این مقیاس را در نمونه ای به حجم 386 نفر از دانش اموزان 0/91 گزارش کرده است. پایایی باز آزمایی نیز دریک فاصله دو هفته ای ( 49 = 0/89 ) n ودریک فاصله 7 ماهه ( 0/76 )n = 337 گزارش شده است. در پژوهش The self-restrain scale 1 همچنین روایی و اعتبار این پرسشنامه توسط دیویس ( )1989 مورد بررسی قرار گرفت

131 رویش روان شناسی سال ششم شماره 2 شماره پیاپی 19 تابستان 1396 دیگری همسانی درونی کل ازمون برابر با 0/85 تا 0/88 همسانی درونی زیر مقیاس فرونشاندن خشم 0/79 تا 0/82 کنترل تکانه 0/66 تا 0/69 مراعات دیگران 0/68 ومسئولیت پذیری 0/76 تا 0/77 بوده است (فلدمن ووینبرگر.)1994 درتحقیق حاضر نیز برای بررسی پایایی ازمون ازالفای کرونباخ استفاده شده که به ترتیب برای ابعاد 0/67 وخود بازداری 0/78 بدست آمد. یافته ها همانگونه که در جدول 1 مشاهده می شود میانگین عملکرد کلی خانواده برابر با 127/27 است و در بین زیرمقیاس های عملکرد خانواده ایفای نقش با مقدار 58/83 باالترین میانگین و ابراز عواطف با مقدار 18/6 پایین ترین میانگین را داراست. باالترین انحراف استاندارد نیز مربوط به مربوط به زیر مقیاس حل مسئله است که با مقدار 7/16 مشخص شده است و کمترین میزان انحراف استاندارد مربوط به ابراز عواطف است که با میزان 3/55 مشخص شده است. جدول 1 شاخص های توصیفی نمرات عملکرد کلی خانواده و زیر مقیاس های آن شاخص ها انحراف مقدار مقدار زیر مقیاس ها تعداد میانگین استاندارد کمینه بیشینه ایقای نقش 200 58/83 7/13 36 77 حل مسئله 200 49/84 7/16 29 72 ابراز عواطف 200 18/6 3/55 7 30 200 127/27 14/06 85 163 متغیر عملکرد خانواده نمره کلی عملکرد خانواده فرونشاندن خشم 0/72 کنترل تکانه 0/76 مراعات دیگران 0/77 مسئولیت پذیری

132 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری نتایج جدول 2 نشان می دهد میانگین خودنظم دهی تحصیلی کلی برابر با 84/6 است و در بین زیرمقیاس های آن خودنظم دهی درونی با مقدار 27/9 باالترین میانگین و انگیزش درونی با مقدار 16/2 پایین ترین میانگین را داراست. باالترین انحراف استاندارد نیز مربوط به مربوط به زیر مقیاس خودنظم دهی بیرونی است که با شناختی است که با میزان 4/00 مشخص شده است. جدول 2 شاخص های توصیفی نمرات خودنظم دهی تحصیلی کلی و زیر مقیاس های آن شاخص ها زیر مقیاس ها تعداد میانگین متغیر خودنظم دهی 200 19/6 انحراف مقدار مقدار استاندارد کمینه بیشینه 4/7 9 32 بیرونی خودنظم دهی تحصیلی خودنظم درونی 200 27/9 4/2 15 41 خودنظم دهی 200 20/8 4/0 8 34 شناختی انگیزش درونی 200 16/2 4/1 7 26 نمره کلی خودنظم دهی تحصیلی 200 84/6 9/1 60 108 نتایج جدول 3 نشان می دهد میانگین خودبازداری کلی برابر با 97/96 است و در بین زیرمقیاس های آن مراعات دیگران با مقدار 26/3 باالترین میانگین و فرونشاندن خشم با مقدار 21/5 پایین ترین میانگین را داراست. باالترین انحراف استاندارد نیز مقدار 4/7 مشخص شده است و کمترین میزان انحراف استاندارد مربوط به خودنظم

133 رویش روان شناسی سال ششم شماره 2 شماره پیاپی 19 تابستان 1396 مربوط به مربوط به زیر مقیاس فرونشاندن خشم است که با مقدار 4/7 مشخص شده است و کمترین میزان انحراف استاندارد مربوط به مراعات دیگران است که با میزان 4/00 مشخص شده است. شاخص ها مؤلفه های متغیر عملکرد خانواده فرونشاندن خود بازداری تعداد 200 میانگین 21/5 انحراف مقدار مقدار استاندارد کمینه بیشینه 4/8 9 32 خشم کنترل تکانه 200 25/6 4/6 13 36 مراعات دیگران 200 26/3 4/0 13 35 مسئولیت پذیری 200 24/4 4/4 11 35 200 97/9 11/4 72 131 نمره کلی خودبازداری برای پاسخ به پرسش نخست در خصوص اینکه «آیا بین عملکرد خانواده با خودتنظیمی تحصیلی دانش آموزان ارتباط معنی داری وجود دارد» ابتدا ضریب همبستگی پیرسون محاسبه شد نتایج جدول 4 نشان داد که بین عملکرد کلی خانواده و همچنین زیر مقیاس های آن( ایفای نقش حل مسئله و ابراز عواطف) با خودتنظیمی تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. جدول 3 شاخص های توصیفی نمرات خودبازداری کلی و زیر مقیاس های آن

134 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری جدول 4 میزان همبستگی بین عملکرد خانواده و زیر مقیاس های آن با خود تنظیمی تحصیلی آزمون آماری متغیر عملکرد کلی خانواده **0/43 ضریب همبستگی **0/37 ابراز عواطف *0/18 ایفای نقش **0/41 *در سطح 0/05 معنادار است **. در سطح 0/001 معنادار است. برای پاسخگویی به دومین و سومین پرسش پژوهش در خصوص اینکه «کدامیک از مؤلفه های ایفای نقش حل مسئله و ابراز عواطف عملکرد خانواده قادر به پیش بینی خودنظم دهی تحصیلی دانش آموزان هستند» و «نقش کدامیک از مؤلفه های عملکرد خانواده در پیش بینی خودنظم دهی تحصیلی دانش آموزان بیشتر است» از تحلیل رگرسیون گام به گام استفاده شد. در واقع عملکرد کلی خانواده و زیر مقیاس های آن به عنوان متغیر پیش بین و متغیر خودنظم دهی تحصیلی به عنوان متغیر مالک(پیش بینی شونده) در نظر گرفته شدند که نتایج آن در جدول 5 آمده است. بر اساس نتایج مندرج در جدول 5 می توان نتیجه گرفت که در تبیین خودنظم دهی تحصیلی از روی مؤلفه های متغیر عملکرد خانواده می توان گفت مؤلفه ایفای نقش به میزان 16/6 درصد واریانس را برای خودنظم دهی تحصیلی تبیین کرد و مؤلفه حل مسئله به میزان 21/3 درصد واریانس را برای خودنظم دهی تحصیلی تببین کرد. مؤلفه ابراز عاطفی چون شرایط ورود به رگرسیون را نداشت از معادله حذف گردید. مؤلفه ایفای نقش ( )Beta=0/304 p>0/01 ارتباط مثبت و معناداری با خودنظم دهی تحصیلی دارد و پیش بینی کننده مثبت و منحصر فردی برای این متغیر هست. حل مسئله خودنظم دهی

135 رویش روان شناسی سال ششم شماره 2 شماره پیاپی 19 تابستان 1396 مؤلفه حل مسئله( )Beta=0/241 p>0/01 ارتباط مثبت و معناداری با خودنظم دهی تحصیلی دارد و پیش بینی کننده مثبت و منحصر فردی برای این متغیر هست. بر اساس جدول فوق مؤلفه ایفای نقش عملکرد خانواده با Beta=0/304 بیشترین سهم را در پیش بینی و تبیین خودنظم دهی تحصیلی به عهده دارد و پس از آن مؤلفه حل جدول 5 خالصه اطالعات آماری رگرسیون گام به گام برای پیش بینی متغیر خودنظم دهی بیرونی الگو B SD β t R R2 ایفای 0/383 0/088 0/304 3/354 0/407 0/166 R2 Sig Change 0/166 0/000 نقش حل مسئله - 0/302 0/088 0/241 3/446 0/461 0/213 0/047 0/001 متغیر مالک : خودنظم دهی تحصیلی برای پاسخ به پرسش چهارم در خصوص اینکه «آیا بین عملکرد خانواده با خودبازداری دانش آموزان ارتباط معنی داری وجود دارد» ابتدا ضریب همبستگی پیرسون محاسبه شد نتایج جدول 6 نشان داد که بین عملکرد کلی خانواده و همچنین مؤلفه های آن( ایفای نقش حل مسئله و ابراز عاطفی) با خودبازداری و زیر مؤلفه های آن( فرونشاندن خشم کنترل تکانه مراعات دیگران ومسئولیت پذیری) دارای رابطه منفی است اما این رابطه معنی دار نیست. مسئله عملکرد خانواده با Beta=0/241 بیشترین سهم را دارست.

136 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری جدول 6 میزان همبستگی بین عملکرد کلی خانواده و زیر مقیاس های آن با خودبازداری و زیر مقیاس های آن ایفای خشم تکانه دیگران پذیری کنترلی -0/008-0/035-0/095-0/033 کلی -0/064 نقش حل مسئله ابراز ضریب همبستگی -0/005-0/128-0/066-0/025-0/021-0/005-0/048-0/002-0/085-0/016 عواطف عملکرد -0/005-0/095-0/014 0/017-0/039 کلی خانواده *در سطح 0/05 معنادار است **. در سطح 0/001 معنادار است. برای پاسخگویی به دومین و سومین پرسش پژوهش در خصوص اینکه «کدامیک از مؤلفه های ایفای نقش حل مسئله و ابراز عواطف عملکرد خانواده قادر به پیش بینی خودبازداری دانش آموزان هستند» و «نقش کدامیک از مؤلفه های عملکرد خانواده در پیش بینی خوبازداری دانش آموزان بیشتر است» از تحلیل رگرسیون گام به گام استفاده شد. در واقع عملکرد کلی خانواده و زیر مقیاس های آن به عنوان متغیر پیش بین و متغیر خودبازداری به عنوان متغیر مالک(پیش بینی شونده) در نظر گرفته شدند. نتایج نشان داد که هیچ یک از مؤلفه های عملکرد خانواده شرایط ورود به رگرسیون را نداشتند بنابراین از معادله حذف گردیدند. یعنی هیچ یک از مؤلفه های متغیر آزمون آماری فرونشاندن کنترل مراعات مسئولیت خود

137 رویش روان شناسی سال ششم شماره 2 شماره پیاپی 19 تابستان 1396 ایفای نقش حل مسئله و ابراز عواطف متغیر عملکرد خانواده قادر به پیش بینی متغیر مالک(خودبازداری) نبودند. بحث تنظیمی تحصیلی و خود کنترلی در دانش آموزان انجام گرفت. نتایج نشان دادکه بین میزان عملکرد خانواده و زیر مقیاس های آن( ایفای نقش حل مسئله و ابراز عواطف) با خودنظم دهی تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد. زیر مقیاس ایفای نقش و حل مسئله با مؤلفه خودنظم دهی درونی و خودنظم دهی شناختی دارای ارتباط مثبت و معناداری است و با مؤلفه خونظم دهی بیرونی دارای ارتباط منفی و معنی داری است. مؤلفه ابراز عاطفی با مؤلفه خودنظم دهی درونی و خودنظم دهی شناختی نیز دارای ارتباط مثبت و معناداری است. نتایج پژوهش های بسیاری نشان می دهد که عملکرد خانواده یک پیش بینی کننده موثر در گرایش به خود تنظیمی تحصیلی دانش آموزان است در پژوهش جانسن ( )2009 دریافت که بسیاری از کارکردهای خانواده به طور مستقیم اثر معنی داری بر موفقیت و عدم موفقیت های دانش آموزان گذاشته و بخش زیادی از واریانس انگیزش آنها را تبیین می کند. آیزنبرگ و لوسیا ( )1997 درمطالعه خود دریافتند که عملکرد خانواده (ایفای نقش ابزار و عواطف) و نظارت کافی والدین بر رفتار فرزندان دارای اثراتی است که از مهمترین اثرات آن می توا ن به ارتقا وضعیت تحصیلی فرزندان را نام برد. شریفی ( )1383 در تحقیقی در بین دانش آموزان مقع راهنمایی شهرستان تهران دریاف که ابعاد عملکرد خانواده به طور مستقیم اثر معناداری بر خود تنظیمی تحصیلی دانش آموزان دارد. درویز ( )1384 درمطالعه خود دریافت که والدین توان پیش بینی پیشرفت تحصیلی را دارا است نتایج به دست آمده در این پژوهش نیز چنین بیان می پژوهش حاضر با هدف بررسی و شناسایی رابطه میزان عملکرد خانواده با خود

138 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری کند که عملکرد خانواده و ابعاد آن با خود تنظیمی تحصیلی ارتباط معنی داری دارد که این نتیجه همسو با نتایج پژوهش های ذکر شده می باشد. فرضیه دوم : هر یک از مولفه های ایفای نقش حل مساله و ابزار عواطف عملکرد خانواد با خود تنظیمی تحصیلی دانش آموزان رابطه دارند. (حل مساله ایفای نقش) نقش تعیین کننده ای در خود تنظیمی تحصیلی دارد و باعث پیشرفت فرزندان دختر و پسر می شود. شیخ االسالمی و احمدی ( )1388 با بررسی رابطه ابعاد عملکرد خانواده باخود تنظیمی تحصیلی و خود کارآمدی دانشجویان دانشگاه شیراز نشان دادند که مولفه های (ایفای نقش ابزار عواطف) جایگاه مهمی در رشد و یادگیری دانشجویان دارد و باعث تعیین پیوند بین اهداف آموزشی و آگاهی تربیتی در خانواده می شود. نتایج پژوهش های پونگ ( )1998 این فرض را تایید کرد که کسانی که خودنظم دهی دارند عملکرد خود را دقیق تر از بیرونی ها پیش بینی می کنند و در مقابله با مشکالت عمل می کند چون معتقدند بر رفتار و محیط خود کنترل دارند. که با نتایج پژوهش همسو می باشد که بعد نقش ها و حل مسئله رابطه مثبت و معنی داری با نمرات کلی خود تنظیمی تحصیلی داشتند یعنی بعد نقش و حل مساله رابطه مثبت برای خود تنظیمی دانش آموزان هستند. فرضیه سوم : نقش کدامیک ازمولفه های عملکرد خانواده درخود تنظیمی دانش آموزان مهمتر است. محمدی و شریفی ( )1383 در پژوهش دریافتند که از ابعاد مختلف عملکرد خانواده مولفه ایفای نقش و ابزار عواطف به طور مستقیم اثر معنی داری بر خود تنظیمی دارد. نجات زادگان ( )1373 خاکی ( )1371 در پژوهش خود بیان می کند که از بین ابعاد مختلف عملکرد خانواده ایفای نقش و حل مساله پیش بینی کننده های موثری برای خود تنظیمی تحصیلی می باشد در پژوهش حاضر نیز مشخص شد که مولفه های ایفای نقش و به میزان 0/16 واریانس را برای خود تنظیمی تعیین کرد و عابدی و عریفی ( )1384 در پژوهشی دریافتند که ابعاد مختلف عملکرد خانواده

139 رویش روان شناسی سال ششم شماره 2 شماره پیاپی 19 تابستان 1396 مولفه حل مساله به میزان 2/13 درصد واریانس را برای خود تنظیمی تحصیلی تبیین کرد که نتایج این پژوهش با پژوهش های ذکر شده همسو می باشد. فرضیه چهارم : عملکرد خانواده با خود کنترلی دانش آموزان ارتباط دارد. حسینیان ( )1384 در تحقیق خود دریافتند که بعد حل مساله پیش بینی کننده مثبت همسونمی باشد که از دالیل همسو نبودن این پژوهش یا تحقیق حسینیان انجام تحقیق در دو جامعه آماری متفاوت با دو مقطع تحصیلی متفاوت بوده است. در تحقیقی دادفر ( )1387 دریافتند که هیچکدام از ابعاد عملکرد خانواده پیش بینی کند خودبازداری دانش آموزان نیستند که با نتایج این پزوهش همسوی باشد. و یکی دیگر از همسو نبودن با این تحقیق به دلیل تحت تاثیر قرار گرفتن نوجوانان با گروه همسن و ساالن خودشان است که از آنها الگو برداری می کنند و از عملکرد خانواده چندان تاثیر نمی پذیرند. فرضیه پنجم : هر یک از مولفه های ایفای نقش حل مساله و ابزار عوامل عملکرد خانواده با خود کنترلی دانش آموزان ارتباط دارند. در پژوهش حاضر مولفه های عملکرد خانواده (ایفای نقش حل مساله و ابزار عواطف) با خود کنترلی و مولفه های آن دارای رابطه منفی است و این رابطه معنی دار نیست. زیمرمن ( )2000 زمانی که خود کنترلی اتفاق افتد یادگیرنده خود کوشش های تمرینی را به گونه ای هدایت می کند که به پاالیش مهارت ها منجر شود و به واسطه آن به ثبات در اجرا دست می یابد که خود تنظیمی بیرونی باعث شکل گیری خود کنترلی و خود تنظیمی درونی باعث از بین رفتن شکل گیری خود کنترلی در فرد می شود. سوادی ( )1999 خود کنترلی پایین را یک عامل کلیدی برای مصرف مواد مخدر درجوانان می داند. ساسمن دت و لیو ( )2003 در پژوهشی نشان دادند که بین عملکرد خانواده با خود کنترلی رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد که با نتایج این پژوهش همسو نمی باشد به دلیل الگو پذیری نوجوانان از گروه هم سن و سال. برای خود کنترلی در دانش آموزان عادی و فراری هستند که با نتایج پزوهش حاضر

140 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری فرضیه ششم : نقش کدامیک از مولفه های عملکرد خانواده در خود کنترلی دانش آموزان مهمتر است در پژوهش حاضر هیچ یک از مولفه های عملکرد خانواده شرایط ورود به رگرسیون را نداشته و از معادله حذف گردید و هیچ یک ازمولفه های ایفای نقش حل مساله و ابزار عواطف متغیر عملکرد خانواده قادر به پیش بینی متغیر مالک کدام از ابعاد خود کنترلی تفاوت معناداری را در بین دانش آموزان دختر و پسر از خود نشان نداد که با نتایج تحقیق حاضر همسو می باشد که از دالیل این همسویی انجام هر دو تحقیق در بین دانش آموزان مقطع متوسطه می باشد. ساسمن دت و لیو ( )2003 در پژوهش نشان دادند که دانش آموزانی که رفتار های ضد اجتماعی بیشتری دارند و سطح خود کنترلی کمتر دارند و در خطر بیشتر برای مواجهه با مصرف مواد و الکل قرار دارند. نتیجه گیری بنابراین با توجه به آنچه گفته شد همانگونه که عملکردوساختارخانواده بزرگترین تاثیررابرنوجوانان ایفامی کندوموثرترین عامل دررشد آنها خانواده است. بنابراین همانگونه که نتایج پژوهش ها نشان می دهدکه عملکرد خانواده می تواند خودبازداری وخوتنظیمی نوجوانان راتحت تاثیرقراردهدشایسته است که به هنگام بررسی نحوه سازگاری وعملکرددانش آموزان درمدرسه خانواده وروابط حاکم برآن موردتجزیه وتحلیل قرارگیردازاین روهرگونه اقدام درجهت شناسای داشتن مهارت خودبازداری وخودنظم دهی مستلزم به دست آوردن تصوریری روشن ازروابط عاطفی وعملکردخانوادگی آنان است (. نوابی نژاد.)1380 منابع فارسی آذربایجانی مسعود واحمد دیلمی )1385( اخالق اسالمی دفتر نشر معارف قم چاپ چهل و یکم. آشتیانی علی حسنی محمدعلی ( )1379 مقایسه راهبردهای یادگیری در دانش آموزان موفق و ناموفق (خود کنترلی نبودند) که در تحقیق خدایار فرد و همکاران ( )1382 بیان شده که هیچ

141 رویش روان شناسی سال ششم شماره 2 شماره پیاپی 19 تابستان 1396 مجله روان شناسی.4-15 4 ابراهیمی قوام )1369( پرورش فرزند در عصر دشوار تهران انتشارات سعیدلو. اتکینسون ریتال و دیگران ( )1372 زمینه روان شناسی جلد 2 ترجمه محمدتقی براهنی و دیگران. تهران. انتشارات رشد. نوجوانی) انتشارات پردیس چاپ دوازدهم احمدی حبیب )1382(. روان شناسی اجتماعی. شیراز. مرکز نشر دانشگاهی. استادان طرح جامع آموزش خانواده )1380( خانواده و فرزندان در دوره دبیرستان. کتاب پنجم. چاپ.11 تهران انتشارات انجمن اولیاء و مربیان. اسالمی نسب علی ( )1373 روانشناسی اعتماد به نفس. تهران : انتشارات مهرداد. اسماعیل دخت راضیه ( )1383 بررسی رابطه هسته کنترل یادگیری خود تنظیمی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مراکز پیش دانشگاهی چهار ناحیه شهر شیراز. اکبری ابوالقاسم ( )1381 مشکالت نوجوانی و جوانی. چاپ دوم تهران : نشر ساواالن. باترا پرمود ( )1375 رهایی از استرس ترجمه محمد رضا شید فر. تهران : نشر سیاوش.. بال ساموئل ( )1373 انگیزش در آموزش و پرورش ترجمه علی اصغر مسدد. انتشارات دانشگاه شیراز. باندورا البرت ( )1977 نظریه های یادگیری اجتماعی. ترجمه فرهاد ماهر. تهران : انتشارات راهگشا. برنشتاین روبرت و مری لن گیراند )1383(. وابستگی سالم ترجمه مهدی قراچه داغی پیک بهار تهران. برونو فرانکو )1370( فرهنگ توصیفی اصطالحات روانشناسی ترجمة مهشید یاسایی و فرزانه طاهری انتشارات طرح نو. جان بزرگی مسعود ( )1387 شیوه های درمان اضطراب و تنیدگی نشر سمت تهران چاپ دوم جوانبخت سعید ( )1384 رابطه بین سبک های فرزند پروری و انگیزش پیشرفت. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی دانشکده روانشناسی دانشگاه تهران. جوکار بهرام ( )1379 بررسی ارتباط جهت گیری هدف و ابعاد مختلف خود تنظیمی در دانشجویان رشته های مختلف تحصیلی دانشگاه شیراز. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز دوره پانزدهم. جویس بروس. ویل مارشا. وکالهون امیلی ( )1384( )2004 الگوهای تدریس 2004 ترجمه : محمدرضا بهرنگی. تهران : انتشارات کمال تربیت. حسنی پرخیده چراغی فاطمه یغمائی فریده )1387(. خود کارآمدی و یادگیری خود تنظیم در احدی حسن نیک چهر محسنی ( )1386 روانشناسی رشد (مفاهیم بنیادی در روانشناسی رشد

142 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری عملکرد بالینی دانشجویان پرستاری مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی بهار و تابستان. حسینی نسب سید داوود ( )1377 بررسی رابطه مولفه های یادگیری خود - نظم داده شده پیشرف تحصیلی مجله دانشگاه ادبیات و علوم انسانی. دوره 33 شماره 1-2 دانشگاه فردوسی مشهد. خدیوی زند محمد ( )1373 پرخاشگری و ناکامی مشهد : انتشارات آستان قدس رضوی. دارابی علی ( )1380 رابطه جو خانواده پایگاه اجتماعی و مکان کنترل با انگیزش پیشرفت. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی دانشکده روانشناسی دانشگاه تهران. دارایی جعفر ( )1384 نظریه های روان شناسی شخصیت (رویکرد مقایسه ای) تهران : انتشارات آیین. زینالی علی وحدت رقیه )1387(. زمینه های مستعد کننده پیش اعتیادی معتادان بهبود یافته مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی. ساروخانی باقر ( )1370 درآمدی بر جامعه شناسی خانواده تهران : سروش. سلیمان نژاد اکبر و شهرآرای مهرناز ( )1380 ارتباط منبع کنترل و خود تنظیمی با پیشرفت تحصیلی. مجله روان شناسی و علوم تربیتی سال سی و یکم شماره.2 سیف علی اکبر ( )1386 روانشناسی پرورشی نوین (روانشناسی یادگیری و آموزش) نشر دوران ویرایش ششم چاپ اول. شاملو سعید ( )1373 آسیب شناسی روانی. تهران : انتشارات رشد. شاملو سعید ( )1378 بهداشت روانی. تهران : انتشارات رشد. شاملو سعید ( )1386 بهداشت روانی انتشارات رشد چاپ نوزدهم. شجاعی زهرا شیخ االسالمی راضیه و احمدی ساره )1388(. پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان بر اساس جهت هدف پیشرفتی والدین و اساتید آنها نهمین همایش ساالنه انجمن مطالعات برنامه درسی ایران چالش ها و چشم اندازه 1 تبریز. شفیع آبادی عبداله ناصری غالمرضا ( )1375 نظریه های مشاوره و روان درمانی. تهران : مرکز نشر دانشگاهی. شولتز دوان و شولتز سیدنی آلن ( )1998 نظریه های شخصیت. ترجمه یحیی سید محمدی ( )1381 تهران : انتشارات ویرایش. شهامت ده سرخ فاطمه ( )1385 بررسی رابطه خود تنظیمی و سبک های شناختی با عملکرد دانش خداپناهی محمد کریم ( )1368 انگیزش و هیجان سمت تهران چاپ اول.

143 رویش روان شناسی سال ششم شماره 2 شماره پیاپی 19 تابستان 1396 آموزان بررسی رابطه خود - تنظیمی و سبک های شناختی با عملکرد دانش آموزان در مدارس هوشمند و مقایسه آن با محیط های سنتی, پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی شیخ پور احمد )1387(. خانواده ونقش زن درجامعه مجله پیوند شماره 232 تهران انجمن اولیا و شیهان ایلین ( )1378 عزت نفس. ترجمه : مهدی گنجی. تهران : مؤسسه نشر ویرایش. طاهری خراسانی پروانه ( )1378 بررسی رابطه استفاده از راهبرد های خود تنظیم یافته با پیشرفت تحصیلی در درس ادبیات و ریاضیات. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه شیراز. عاصمیان فهیمه ( )1384 بررسی رابطه سبک های شناختی (واگرا همگرا جذب کننده و انطباق یابنده) با مولفه های یادگیری خود تنظیمی وپیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال دوم متوسطه دبیرستانهای شهرستان تبریز در سال تحصیلی.83-84 پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تبریز. قمری محمد خوشنام امیر حسین ( )1390 بررسی رابطه عملکردخانواده اصلی و کیفیت زندگی در بین دانشجویان. فصلنامه خانواده پژوهی 7. کاپالن پاول اس )1381(. سفر پرماجرای کودک (. روان شناسی کودک) ترجمه : مهرداد فیروزبخت. تهران : مؤسسه فرهنگی رسا. کیانی اسماعیل ( )1383 مقایسه پرخاشگری و سالمت روانی در بین دانشجویان دختر و پسر دانشگاه پیام نور مرکز خرامه. خرامه : دانشگاه پیام نور. کیخا حبیب.)1390( بررسی ارتباط بین عملکرد خانواده با راهبردهای مقابله ایی وانگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان زاهدان پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسالمی واحد بیرجند گنجی حمزه ( )1381 ارزشیابی شخصیت. تهران : انتشارات ساواالن. مارشال ریو جان ( )1382 انگیزش و هیجان. چاپ چهارم. ترجمه : یحیی سیدمحمدی. تهران : نشر ویرایش. محمدی محمد رضا و همکاران ( )1382 همه گیر شناسی اختالل های روان پزشکی در استان تهران فصلنامه اندیشه و رفتار سال نهم شماره.4 13 2 محمودی زهرا ( )1377 بررسی رابطه خودپنداره یادگیری خود تنظیم و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه دوم راهنمایی شهرستان شهریار پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم. مربیان فص.28

144 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری مزلو ابراهام. اچ ( )1372 انگیزش و شخصیت. ترجمه احمد رضوانی. مشهد : انتشارات آستان قدس رضوی. میرکاظمی مقدم امراله ( )1381 بهداشت روانی در خانواده مجالت : روانشناسی و علوم تربیتی پیوند خرداد - 1381 شماره 272 نجاتی حسین ( )1367 نقش تربیتی پدر در خانواده. تهران : انتشارات چاپار فرزانگان. نجاریان بهمن و همکاران ( )1381 روان شناسی مرضی جلد 1 و..2 نزاکت الحسنی مریم صالحی حمید ( )1389 اثر نوع تمرین و نوع ارائه بازخورد بریادگیری یک تکلیف زمان بندی متوالی. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده تربیت بدنی اصفهان دانشگاه اصفهان. نوابی نژاد شکوه( )1380 رفتارهای بهنجار و نا بهنجارکودکان و نوجوانان وراههای پیشگیری ودرمان نابهنجاری چاپ سوم تهران انتشارات انجمن اولیا ومربیان. ص.74-51 الهامی فر عبدالحمید.)1392(. بررسی نقش عملکرد خانواده در استعداد به اعتیاد و انگیزش پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان میرجاوه پایان نامه کارشناسی ارشد تربیتی دانشگاه آزاد واحد علوم و تحقیقات سیستان و بلوچستان الیوت ارنسون ( )1370 روان شناسی اجتماعی ترجمه : حسین شکرکن تهران : انتشارات رشد. Ablard, k. e & Lipschultz, r. e (2000) self-regulated Learning and college student s regulation of Motivation. Journal of Educational Psychology, vol.90, p224-235. Alah N. (1995), Psychological testing and coping with life stressor. C. Pub. Group.; 33-36. Allah Verdi pour, H., shafii, F., Azad fallah, P., Emami, A. (2006) thesta tues of self con troland itsrelatior todrugabusc- related behaviors among Iranian male high school students. Social Behavior and personality, 34 (4), 413-424. Anderman, E.M, &young, a. j. (1994) "motivation and strategy use in science:individval differences and classroom effects. Journal of research in science teaching, 31,8,811-831. Bailey D, Wolfe D, Wolfe CR. (1995), The contextual impact of social support across race and gender: Implications for African American women in the workplace. Journal of Black Studies.; 26 (3), 287-307. میالنی فر. بهروز )1370(. بهداشت روانی. تهران.

145 1396 تابستان 19 شماره پیاپی 2 شماره سال ششم رویش روان شناسی Bandura, Albert. (1977) Social Learning theory. Englewood Cliffs, N. J. Downloaded from frooyesh.ir at 8:46 +0430 on Friday May 4th 2018 Prentic Hall. Baumeister, R. F. Smart, L. & Bodem. J. M. (1996) Relation of threatened egotism to Violence and aggression: The dark side of self esteem. Psychological Review, 103, 5-33. Bouffard,T. Boisvert, J. Vezeau,C. & Larouche,C. (1995) The Impact of Goal Orientation on Self-Regulation and Performance Among College Students. British Journal of Educational Psychology, 65, 317-329. Burns, A. (1992) "mother-headed families: an intentional perspective and the case of Australia social policy report,4 (1),1-24. Butler, D. & Winne, P. (1995) Feedback and Self-Regulated Learning: A Theoretical Synthesis. Review of Educational Research, 65, 245281. Caldera, y.m., Huston, a.c., & Obrien, m. (1989) "social interaction and play patterns of parents and toddlers with feminine masculine and neutral toys. Child development 60,70-76. Day Arla L (2003) Gender differences in perceptions of stressors and utilization of social support among university students. Canadaian Journal of behavioral sciences, 49: 339-348. Eisen berg, N., Losya, s., (1997) Emotional respon ding RegulaJion, social correlates socialization. In P., SALOVEY d., j.,emotional develop pment and Emotional intelligence (pp. 129-162) New york: Basic books Endler, N.S. (1988), Individual differences, stress and health psychology, Springer Verlag. Feshbach, S, (1984), The catharsis hypothesis aggressive drive, and the reduction of aggression. Aggressive Behavior, 10: 91-101. Folkman,s & Lazarus,R. S. (1984) Appraisal coping and encounter outcomes. Journal of personality and Social Psychology, 50 (5), P.992-1003. Borba, m. (2005), the step-by step plan to building moral intelligence. Lennick, d & kiel, f (2005), moral intelligence: the key to enhancing business performance and leadership success, Wharton Scholl publishing, anima print of pear son education. Friedel, J.m, cortina. K.S., turner.j.c.,midgley, c. (2006) A achievement

146 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری goals, efficacy belie send coping strate gies in math mastics: the role of perceived parent and teacher goal emphasis. Contem porory Educational psychology, 32, 434-458. Frydenberg. E. (1996) Adolescents coping. Theoretical and Research Downloaded from frooyesh.ir at 8:46 +0430 on Friday May 4th 2018 Perspective. New York. Routledge Girardi,Celina & Arriola, Ma & Angeline (2000) The cognitive Profile and personality profile of bachelor's degree students at the Intercontinental university.revista, Intercontinental, de psychanalysis, Contemporaneous, vol.1 (1-2) p62-79. Gutman, L., M., (2005) How student and parents goal orientation sand classroom goal structures in fluency the moth achieve ment of Afric on Americans during the high school transition contemn porary Educational psycholoyy, 31,44-63 Hamilton fish institute. (2002) Asser tiveness Social Skills training, Working to make school & communities safer for learning. Htm. Harris,K., mullan, Dunjan, G.,Bojsjoly, J. (2002) Evaluoting the Role of {Notiny tolose } Attitudes on Rjsky Behavirin Adolesence. social forces, 00377732,vol.80 (3) Heather & Thebbutt. (1989) Internet Nida Home page: Diagnosis and treatment of drug abuse in family practice. Hornsveid, Ruud, H. J. (2000) Aggression control therapy. For adult forensic psychiatric patients: development and preliminary results. Jahnson, r. (2009) Relation bet ween Family Function and students per for manse. psychological studies,56, (192-197) Kleinke, L. S. (1998) Coping with life challenges (2nd. ed.) New York: Brooks/ Cole Publishing Company. Leong, Deborach & Bodrona, Elena (2003) Teaching your child selfcontorol. Scholastic Parent and child,vol. 11lssue 3, p52,3p. Linn, M.C., &hyde, j.s. (1989) " Gender, mathematics and science". Educational researcher, 18,17,27. Lochman, J. E. Coiejd, under, M. K & Therry, R (1993) Effectiveness of social relations intervention. Program for aggressive and nonaggressive, rejected children, PubMed, department of psychology, duck university, North carillon 27706 61 (6) 1-53-8. Martines pons, m., (1996) Test of a model of parental inducement of Academic self Regulation. Journal of Experimental Education, 64

147 1396 تابستان 19 شماره پیاپی 2 شماره سال ششم رویش روان شناسی Downloaded from frooyesh.ir at 8:46 +0430 on Friday May 4th 2018 (3):213-227. Martinez pons (1986) Develop ment of astructurlin terview for a ssessing student use ofsekf Reguloted learning strate gies. American Educotional Research Matinez-pons, M. (1996) "test of a model of parental inducement of academic self-regulation". Journal of experimental education,64 (3): 213-227. Novaco, R. W. & Chemtob, C. m. (1998) Anger and Trauma: Conceptualization, Aggressment and Treatment in: follettc V.11.Ruzck, V & Abusy, F. R. cognitive Behavioral Therapies for Trauman New York: Cuilynd. Pajares, f. & valiante, g. (2001) " Gender differences in writing motivational and achievement of middle school students:a function of gender orientation". Contemporary educational psychology,26.366-381. Pintrich, P. R. & Degroot, E. V. (1990) Motivational and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance. Journal of Educational Psychology. 82, 1, 33-40. Raynor, Carlm, M. (1992) Managing Anger Feeling Perspective in Psychiataric. Vol. 282. 11-14. Silborn,s.,zubric, s., Demaio, J.,she pherod, c.,greesfin J. (2006) The wetern Australian Aboriginalchiloheal th survy: strengthening the capacity of Aboriginal. Chilclren, families and communites. perthicurtin univers ity of technology and telet honin statute for childhealthresearch (on-line) Availoble. www child heal thre search. Com. Au/waachs/ Sink, c.a & Barnett, J, E & Hixon, J. E (1991) self-regulated learning and achivenent by middle school children. Psychological Reporrts.vol.69,p979-989. Winne, Philip. H. (1995) self-regulations ubiquitin but it's forms vary with knowledge. Educational Psychologist.vol.30,no.4,p223-228. Wolters,C. (1998) "self-regulated learning and college, students regulation of motivation".joumal of educational psychology 2.224.235. Zimet, GD & Dahlem, NW& Zimet, SG& Farley, GK. (1988) The multidimensional scale of perceived social support. Journal of personality assessment, 52: 30-41 Zimmerman, B.J. (2000) Attainingself regulation: Asocial cognitivepers

148 Downloaded from frooyesh.ir at 8:46 +0430 on Friday May 4th 2018 رابطه میزان عملکرد خانواده با میزان خود نظم دهی تحصیلی و خود بازداری pecitive. inm, Boekaerts, P.R. Pintrichand moozeidner (Eds), Hand book of selfre gulation, pp 13-55,sam Diego, CA:Acodemicpress Zimmerman, BJ (1990) " self-regulated learning and academic learning and achievement: The emergence of a Social Cognitive Perspective. Educational Psychology Review.2:307-323. Zimmerman, BJ. & martinez-rons (1986) "development of a structural interview for assessing student use of self-regulated learning strategies". American educational research.23.614.628. Zimmerman, J & Bandura, A (1994) Impact of self-regulatory influences on writing course attainment.american educational research gornal, vol.31, p845-862.